Secundaria

Solution makers – Fabricantes de soluciones

Narrativas pedagógicas, Proyectos /

Comparto un proyecto que estoy llevando a cabo junto a la prof. Graciela Catalá (Biología y TIC) y que va por su sexto año con actualizaciones permanentes en su diseño. Nuestra propuesta pretende mostrar cómo hemos adaptamos el currículum de la materia “Ambiente, desarrollo y Sociedad”  de la especialidad de Ciencias Naturales en la provincia de Buenos Aires, en un proyecto anual sobre prácticas ciudadanas responsables que contribuyan a la construcción de un ambiente más saludable. El proyecto invita a abrir interrogantes para que los estudiantes se apropien de marcos metodológicos de indagación de la realidad, de estrategias de investigación y de la posibilidad de problematizar su entorno cotidiano. Se busca prototipar mejoras, soluciones o generar acciones concretas basados en la metodología de Design Thinking, trabajando la resolución de problemas de manera creativa, disruptiva, pragmática, colaborativa y sobre todo centrada en las necesidades reales del usuario. Primeros proyectos: un mundo enfermo por agua – desechos electrónicos – incendios forestales – contaminación hospitalaria – desechos industriales  Glifosato –  sustentabilidad en casa A partir del año 2017 comenzamos a reunir todos los proyectos de los alumnos en este website English version (2016)

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Evaluaciones ecológicas, profundización + complejización de contenidos

Destacados, Narrativas pedagógicas /

A partir de observaciones de clases realizadas por la directora de la escuela secundaria Amalia Güell, en las que los alumnos de 1er año fueron evaluados en Ciencias Naturales, le pedí que escribiera sus reflexiones y eligiera algunos trabajos destacados:«Durante las últimas semanas de clases, los estudiantes de primer año de la ES han presentado sus integradoras de Ciencias Naturales. Para construir sus presentaciones en las que se incluyeron conceptos teóricos, aspectos prácticos analógicos y digitales, resolvieron hacerlo a través de diferentes aplicaciones.Las mismas dan cuenta de todo lo trabajado durante el año en la materia, de los modos en que realizaron estos aprendizajes y del modelo de enseñanza adoptado por la docente. Pudieron plasmar en sus presentaciones, algunas individuales, otras grupales o en pareja, todos los saberes construidos. En su visualización y recorrido se pueden apreciar secuencias lineales y espiraladas mostrando de ese modo la relación entre contenidos diversos y el avance en la profundización y complejización de esos contenidos.Esta experiencia demuestra que se puede iovar, con sentido y significatividad, también en las formas de evaluar, que podemos crear otro tipo de instrumentos cuyas características invitan a los estudiantes a realizar una actividad metacognitiva, es decir, pensar sobre lo aprendido, recuperar lo transitado. Este tipo de propuestas nos permite verificar la producción de aprendizajes profundos.»Vayan algunos ejemplos de muestra:Lara Pedace. Ver publicación en su blogn Amparo Martínez (blog)  y Federica Rossi (blog): «De oruga a mariposa»Me parece muy valioso el acceso a los los blogs de las alumnas ya que se puede ver el trabajo previo de Ciencias Naturales a lo largo de todo el año. Una de las materias más cruzada por la  tecnología, a cargo de la profesora Graciela Catalá (Blog de clase)Cuando recorrí éstos y otros trabajos de ambos grupos me pareció interesante poder testear la herramienta «Plickers«, una aplicación que conocí este año en un curso sobre «Uso creativo de Tablets en el aula» de la European Schoolnet Academy (Ver mi producción final: «Students as teachers«). Visité el aula luego de la evaluación integradora y le pedí a la profesora Calatá que armara 5 preguntas que considere las más relevantes sobre conceptos principales trabajados en el año bajo el formato multiple choice. Estas son algunas escenas de la experiencia:nProbando Plickers from Alejandra García Redín on Vimeo.La aplicación es muy sencilla de usar. Sólo se necesita imprimir previamente las marcas que provee la website y ejecutarla en una tableta o teléfono inteligente. Si se tiene una computadora disponible es mejor porque de este modo ésta se conecta con el cañón para ver las preguntas y las opciones, mientras que el dispositivo móvil se utiliza para el escaneo.La valoración didáctica que hago de Plickers tiene que ver con la velocidad de relevamiento de datos sobre la comprensión de temas de la clase (además de la motivación de los estudiantes por responder) y el trabajo posterior a observar el resultado esperado. En las 5 preguntas que se plantearon hubo un tiempo importante dedicado al intercambio de opiniones. Me sorprendió gratamente la argumentación que utilizaron los estudiantes cuyas respuestas no fueron correctas para defender su decisión en ciertos casos. En un video que me inspiró a esta prueba, la docente repitió las preguntas luego de un replanteo grupal. Un tiempo importante que no siempre consideramos en las evaluaciones «Convencionales»De todos modos, lo que me parece más importante para destacar es la experiencia de una docente 100% digital que desde hace varios años estimula a sus estudiantes a publicar sus producciones en los blogs de clase que cada alumno tiene a modo de e-portfolio y que decide tomar las evaluaciones integradoras del mismo modo, aspirando a que los alumnos recorran todos los temas trabajados en el año y puedan presentarlos jerarquizando y asociando la información. Ningún trabajo es igual a otro y el estudiante pone en juego sus inteligencias. Algunos se destacan en diseño, otros en expresión escrita o en expresión oral ya que todos deben exponer su trabajo al grupo.  Ojalá estas experiencias permitan reflexionar sobre cambios en los modos de evaluar. 

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Entrevista a Luis Miguel Iglesias Albarrán

Destacados, Formación Docente /

Durante el mes de octubre estuvimos analizando en la cátedra de Computación en el ISFD nº41 diferentes herramientas digitales que nos permiten aprender Matemática (ver trabajos). En este contexto invité al lic. Luis Miguel Iglesias Albarrán para que nos cuente cómo las implementa en sus clases en el nivel secundario. Hace mucho tiempo que sigo su trabajo y publicaciones. En mi opinión uno de lo profesionales referentes en este campo.Algunos estudiantes pudieron participar o seguir la videoconferencia desde Google Hangout, dentro de la comunidad propia o desde mi canal de YouTube. Otros lo vieron una vez finalizado. Cada uno realizó una descripción del evento y destacó la información o momento más interesante.Transcribo el post de Nana Costas desde su blog «Aloh Matemática!»«En el marco de las clases de Computación, de 4to año del profesorado de matemática, la docente Alejandra García Redín, nos ha dado la posibilidad de entrevistar vía Hangout a Luis Miguel Iglesias Albarrán, Licenciado en Ciencias de la Matemática, quien además ejerce como profesor en el área de Matemática en la escuela secundaria.Lo interesante de la entrevista fue poder escuchar a quien, además de tener conocimientos sobre matemática, se interesó y formó en el ámbito tecnológico, avanzando en la educación hacia lo que verdaderamente hoy sirve, para crear un aula interactiva y actual, que no se quede en el tiempo.n n En la entrevista, el licenciado se explaya sobre la importancia de entender que hoy se aprende a cada minuto, y que la escuela debe incorporar ese continuo flujo de información y «transformarlo en aprendizaje». También analiza la eficacia y beneficios del uso de herramientas digitales en clase, como Descartes, y Desmos, entre otros. Se menciona la gran utilidad de programas como el Geogebra, las posibilidades que dan de poder visualizar y hacer más simples, demostraciones de contenidos que con palabras resultan más engorrosos para explicar. Es decir, Iglesias Albarrán hace hincapié en la importancia de una educación que incorpore nuevas herramientas, y las ponga a disposición de los alumnos. Así mismo, el profesor comparte en la entrevista varias experiencias en las que ha podido concretar la interacción de grupos de alumnos, con clases en las que medie la tecnología a la hora de aprender. Adjunto los enlaces de los diferentes proyectos que menciona en la entrevista, y que son ejemplos de cómo desde su rol de docente busca iovar en la escuela: n n Diseñando, elaborando y compartiendo recursos:Funciones y Gráficas – Actividades n Trabajo por proyectos n Demostración visual con #Geogebra 3D. Desarrollo del cubo de un binomio. Desde GeoGebra n Scratch n Resolución ecuaciones cuadráticas (segundo grado) con #Scratch n Geogebra n Estudio del límite de una función (en un punto y en el infinito) con #Geogebra #appletinteractivo #html5 n Límite de una función (en un punto y en el infinito) n Practicando la división vía reparto de objetos con #Desmos #Gamificación #PDI #Tablets #Smartphones n El juego de la división n Finalmente, la conclusión que me resultó más interesante al escuchar y ver el diálogo mantenido, es que la docencia como cualquier otra profesión seria, obliga al docente a formarse y capacitarse constantemente. Comparto este pensamiento en su totalidad, y creo que grandes cambios se darían en la educación si cada docente asume la responsabilidad que conlleva el ejercicio de esta profesión.» nComparto la videoconferencia:nY agrego más opiniones de los alumnos:Según TatianaSegún FedericoSegún SabrinaAlgunas reflexiones finales:n «Me parece una genialidad, el poder tener una entrevista y a la vez poder ver en la página a través de sus indicaciones las creaciones y la cantidad de sugerencias que tiene para utilizar la tecnología en aula, es muy bueno el material y su experiencia, ya que nosotros tenemos un camino muy largo todavía por recorrer» Por alumna Noelia Boxler«Estoy totalmente agradecida con Luis Miguel Iglesias Albarrán por haber compartido con nosotros este momento porque fue muy importante su aporte para nosotros, como futuros docentes de matemática, para poder llevar las TIC al aula. Me alegra haber tenido esta oportunidad tan gratificante. GRACIAS. Me quedo con sus palabras: «el rol del docente del siglo XXI no puede ser el del docente que adquirió un bagaje de conocimientos en un momento determinado y que coarta. El rol del docente del siglo XXI es el de guía, el de conductor, el de facilitador de los aprendizajes, de explorador inicial de entornos de aprendizaje que requieran de tecnología y el de ponerlas a disposición del alumno» Por la alumna Silvia Berón nPor supuesto me sumo agradeciendo a Luis Miguel el haber compartido tantas experiencias poderosas que han permitido que podamos enriquecernos para mejorar experiencias de aprendizaje de la Matemática mediados por Tecnología.

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Análisis de herramientas digitales para el aprendizaje o práctica de la Matemática

Formación Docente /

Les dejo un listado de entradas en algunos de los blogs de mis alumnos del ISFD nº41 donde analizaron herramientas que sugerí y planificaron su uso en una clase o proyecto de aula. Algunos comentarios son interesantes ya que una vez realizadas las publicaciones el grupo tuvo que leerse y opinar sobre el resto de herramientas del listado propuesto.Geogebra, por Belén Obregón. Ejemplo: Construcción del triángulo de Sierpiski.Geogebra versión app, por Alejandra Cruz. Ejemplo sobre resolución de ecuaciones.Descartes, por María Mansilla. Ejemplo: análisis de la función parabólicaWiris, por Soledad Spataro del Popolo. Ejemplo: análisis de seno y coseno.Máxima, por Rodrigo Romero. Ejemplo: Análisis de una función.Google Sketchup + presentación, por Maira Domínguez. Ejemplo: construcción de un cubo.Scratch, por Belén Ruiz. Ejemplo: múltiplos de 5.Sangakoo (red social), por Daiana Saavedra. Ejemplo: crear un ejercicio.Microsoft Mathematic, por Lorena Figueredo. Ejemplo: perímetro y área.Matematicón, por María Susana Díaz. Ejemplo: perímetro y área.Recta numérica (number line), por Luis Juarez. Ejemplo:F(x) Matemáticas, por Noelia Boxler. Ejemplo: gráfica de funcionesDesmos y Mathematics, por Héctor Andrés Torresi. Ejemplo graficar imágenes como la siguiente:  

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Eventos tuiteros en la escuela secundaria

Aprendizaje en red, Narrativas pedagógicas /

Utilizar esta herramienta con estudiantes mayores a 13 años en el ámbito educativo es una experiencia sumamente enriquecedora y con muchas ventajas.Se logra una muy buena participación del alumnado, permitiendo escuchar/leer las opiniones/propuestas de todos. Se adapta tanto para orientar una clase presencial como una virtual. Para investigar, discutir o evaluar.Además, contamos con muchas herramientas que se «alimentan» de los tweets para crear documentos, nubes de palabras, mapas interactivos, estadísticas o realizar una síntesis sobre un tema tratado. Nos permite traspasar el entorno de la escuela y abrir debates o compartir producciones.Algunos ejemplos que he acompañado a implementar con mis compañeros docentes: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia El último 24 de marzo, en lugar de organizar el clásico acto en un salón con palabras alusivas a la fecha, aplausos y vuelta a las aulas para retomar las clases; los alumnos de 5to año de la escuela secundaria acompañados por las docentes de Literatura y Sociología organizaron actividades de reflexión y producción (una actividad para cada curso). Los alumnos fueron los que dirigieron propuestas tales como analizar un video y relacionar la canción «La Memoria» de León Gieco con los hechos ocurridos durante la última dictadura militar; hablar sobre los artistas y la censura; reflexionar sobre qué es la identidad y sobre el terrorismo de estado; leer partes de «El Eternauta«; leer en voz alta testimonios del libro “Nunca Más”.Se habilitó el hashtag #memoriaNls para que alumnos y docentes pudieran compartir las reflexiones y producciones por fuera de la comunidad del colegio. Esto fue altamente positivo ya que las familias pudieron estar presentes y manifestar sus ideas acompañando la propuesta de la escuela y a sus hijos. También se utilizó #nls24M y los alumnos de 5to y 6to año recopilaron y generaron una “historia” con una selección de tweets (Ver ejemplo). Todos ellos pueden leerse desde el libro «Recordando el 24 de Marzo, Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia»:   2. Proyecto «Mafalda 50 años, aún en los debates sociológicos actuales»Los objetivos principales del proyecto fueron:n Acercarnos a la obra del historietista Quino, contextualizándola en el tiempo que se desarrolló. Intervenir la obra de Quino reformulándola a las inquietudes de nuestra época y a los debates sociológicos actuales. Identificamos pocos alumnos que manifestaran conocer en profundidad su obra. Algunos contaron que sus padres les habían hablado de ella y sus amigos. Claramente los adultos la conocemos más que los jóvenes.  Por eso pensamos armar un evento via Twitter de un día en el que alumnos, docentes, padres, invitados especiales y público en general pudiera participar y colaborar para releer las tiras, …… Durante el horario de clase trabajamos con los alumnos e interactuamos con los participantes que no pertenecían a la escuela durante todo el día. En las clases siguientes los alumnos utilizaron este material para las actividades que las docentes de Arte y Metodología continuaron proponiendo. Flyer para promocionar el evento Propuesta para los alumnos Propuesta para el público en general Compilado del evento: 3. Evaluando por medio de un hashtag: Con Graciela Catalá, profe de Biología hemos realizado varias experiencias de evaluación. Les dejo una de ellas, descripta por Graciela en su blog BiolograEn dos oportunidades asistimos a una práctica de evaluación externa a partir de la invitación que Luz Pearson y Juan Carlos Pintos con alumnos del profesorado de Biología de la Universidad Nacional de Río Negro, en el marco de la materia Redes de Información y Construcción de Conocimiento. Ver guión automatizado del evento realizado por los alumnos del profesorado sobre el tema de la donación de órganos.Aquí el trabajo de Santiago, uno de los alumnos evaluados Todos estos eventos tienen el formato de #Redeschat. He participado de muchos de ellos como asistente y en un par de oportunidades como co-conductora (nº 9, nº10 y nº26) Gracias a @luzpearson y @pbongiovai 🙂 Son muchas las aplicaciones que están asociadas a esta potente herramienta de miroblogging. Trato de reunirlas en mi Marcador Social (Diigo) bajo la etiqueta twittertools Lecturas complementarias: 5 de las mejores herramientas para encontrar y analizar Hashtags de Twitter.

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Nuevas miradas: indagaciones significativas desde la escuela secundaria.

Destacados, Narrativas pedagógicas, Presentaciones, Proyectos /

Desde las áreas de «Ambiente, desarrollo y sociedad»; «Problemáticas geográficas contemporáneas»; «Metodología de la investigación» y con la colaboración de «Literatura», todas ellas conectadas y atravesadas por las TIC, se ha desarrollado un trabajo con alumnos de 6° año de la Escuela Secundaria Superior. El mismo propone a los alumnos investigar sobre un tema elegido a partir de una experiencia activa de indagación.1. Objetivos:Reflexionar sobre las categorías del sentido común con las que se suele interpretar los procesos sociales y naturales para situar la propia experiencia bajo marcos de interpretación de saberes actualizados y diversos que permitan el ejercicio de la crítica y la reflexión acerca de la sociedad y la naturaleza.Introducir las prácticas de investigación en Ciencias Sociales y Naturales incorporando metodologías de corte socioantropológico, geográfico, biológico, físico y matemático.Incorporar, con distintos grados de complejidad, la enseñanza de la Geografía y las Ciencias Naturales mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación en conectividad (TICx) y las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), a los fines de que sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulación y tratamiento de problemas, así como para la obtención, procesamiento y comunicación de la información generada.Favorecer el aprendizaje en red sobre las bases de: Autonomía, Interacción, Diversidad y Apertura (AIDA*) propiciando la generación y la distribución de conocimiento.Asistir, mejorar y fomentar las habilidades textuales sobre textos académicos tales como estrategias de lectura; búsqueda de información; planificación y revisión de escritura; exposiciones, debates, comentarios u otras prácticas del lenguaje oral;2. Contexto: n La experiencia ha sido desarrollada por docentes y alumnos de 6to año de la escuela secundaria del Colegio Newlands, institución privada y bilingüe. La escuela secundaria posee dos orientaciones: Humanidades y Ciencias Naturales. Todos los alumnos poseen un blog personal a modo de carpeta digital o e-portfolio y llevan dispositivos propios al aula (netbooks, tablets o smartphones). n 3. Antecedentes: n Desde el año 2008 se ha considerado que el trabajo de investigación que los alumnos de la orientación en Humanidades deben realizar esté atravesado por las TIC y pueda generarse una versión navegable además de la impresa tradicional. n Desde ese entonces hasta ahora se han modificado muchas acciones y actividades a partir del seguimiento de experiencias realizadas por referentes en tema de iovación educativa: n Uno de ellos es Howard Rheingold con su documento abierto y colaborativo: “Plan de estudio en alfabetización sobre social media”. Se destacan algunos objetivos mencionados en él: n aprender a utilizar las herramientas de social media en el trabajo colaborativo, n comprender la necesidad de consumir críticamente la información disponible, n adquirir experiencia sobre los modos, las consecuencias, las responsabilidades y los peligros de los diferentes tipos de participación digital, de curación de contenidos y del ser editor blogger. n n Dentro de la dinámica de sus clases, algo interesante es el hecho de que los estudiantes realizan toma de apuntes colaborativo, se establecen roles rotativos donde deben generar producciones en diferentes formatos: apuntes convencionales, mapas conceptuales, notas visuales, etc. n Otro referente es Alejandro Piscitelli, desde su cátedra en la carrera de Comunicación Social. Se ha realizado un seguimiento de la dinámica de trabajo y el estilo de presentación de proyectos de sus alumnos intentando replicar en parte esta experiencia en la escuela secundaria. n Por último, se consideran las bases del conectivismo un modo de promover el aprendizaje en estos tiempos de nuevas alfabetizaciones, en espacios conectados y colaborativos, donde el conocimiento circula y es generado por todos. El promover un proyecto en la escuela secundaria bajo la metodología de investigación científica con estas características pretende desarrollar ese modo de aprender. Se busca que los estudiantes puedan elegir qué investigar para que disfruten y les interese profundizar en el campo seleccionado. De este modo se fomenta aprendizajes significativos. n 3. Metodología: Aprendizaje basado en proyectos a partir de la investigación científica. n Aparecen en esta experiencia muchos de los elementos específicos que se consideran parte fundamental de proyectos auténticos n Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. n Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. n Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. n Problemas del mundo real. n Investigación de primera mano. n Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. n Objetivos específicos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estándares del currículo. n Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. n Conexiones entre lo académico, la vida y las competencias laborales. n Oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos. n Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante. n Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.) n n La planificación se realizó online, utilizando documentos comunes y compartidos, con acceso hacia los estudiantes desde la comunidad privada de GooglePlus. Se utilizaron: n Planilla de seguimiento: Datos personales de los alumnos como su dirección de correo electrónico, su cuenta de Twitter, usuario Delicious/ Diigo, nombre de la publicación que reúne la investigación. Evaluación del proceso. n Rúbrica (ver): pautas de aprobación desde el contenido teórico, metodología desarrollada, calidad de la escritura, socialización del proyecto (oral y publicación digital), n Cronograma de actividades: detalle de las actividades realizadas clase por clase y previstas para el siguiente encuentro. Fecha de entrega de trabajos impresos y digitales. n Anteproyecto y proyecto final: Indicaciones de la estructura de presentación del trabajo, formato y referencias bibliográficas. n La evaluación final se realizó durante 2 jornadas con el formato de coloquios y cada docente volcó en un mismo documento sus impresiones. Los alumnos presentaron en sus blogs personales una reflexión sobre la experiencia y completaron una encuesta (ver) de autoevaluación, valoración de la experiencia y evaluación del equipo docente. n n n3. Etapas:n n Reflexión sobre el aprendizaje en red y el entorno personal de aprendizaje. n Selección de temas, problemas, casos n Formulación de hipótesis n Organización de datos: mapa conceptual. n Redacción del marco teórico n Presentación del Anteproyecto n Relevamiento de datos (entrevistas, encuestas, etc.) n Triangulación (datos

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Sketchup + Aumentaty = éxito (I Parte)

Destacados, Narrativas pedagógicas, Proyectos /

Después de haber probado las posibilidades de Aumentaty (site oficial) a partir de los modelos que nos ofrece la herramienta o que se pueden descargar de la web, quise armar un proyecto donde los chicos pudieran crear sus propios modelos utilizando Skecthup. Tras una experiencia sencilla modelizando edificios de la ciudad de Buenos Aires en el proyecto «Fronteras: Enseñar y aprender …» les propuse a mis alumnos el crear la casa de sus sueños. n En realidad, cuando estaban armando los edificios vimos que la herramienta Sketchup fue aceptada muy bien por ellos al punto de no querer terminar sus modelos cuando finalizaba la clase. Algunos alumnos trajeron, sin pedirlo, modelos que armaron en sus casas, entusiasmados por la posibilidad de diseñar libremente. n De aquí surgió el proyecto «La casa de tus sueños». El objetivo fue que cada uno crease su casa ideal pero … con las condiciones que existen en la vida real. Para esto nos valimos de normativas de construcción y de Google maps. n En este proyecto nuevamente estuvimos juntas mi querida compañera y amiga Claudia Mazzini (profe de Matemática) y yo. Cuando comenzamos a enumerar las posibilidades que nos daba esta idea aparecieron muchos temas que forman el currículo de Matemática en este nivel: escala, porcentaje, algoritmos, cálculos con número racionales. n Las actividades que les dimos están en mi blog de clase, entrada: «La casa de tus sueños» pero los enumero nuevamente: n 1. Elegir una localidad para construir tu casa. Investigar su normativa para construcción. n 2. Buscar desde Google Maps un lote disponible y reconocer las medidas. (Si bien es un error dar por sentado que todos los lotes disponibles en esa imagen están en venta o aptos para construir!) n 3. Analizar las variables necesarias para diseñar la casa. (En este punto a profe de Matemática explicó cómo había que interpretar datos complejos como FOB FOS y aparecieron muchos temas de su materia para aplicar, como se puede ver en la imagen) nLas actividades que les dimos están en mi blog de clase, entrada: «La casa de tus sueños» pero los enumero nuevamente:1. Elegir una localidad para construir tu casa. Investigar su normativa para construcción.2. Buscar desde Google Maps un lote disponible y reconocer las medidas. (Si bien es un error dar por sentado que todos los lotes disponibles en esa imagen están en venta o aptos para construir!)3. Analizar las variables necesarias para diseñar la casa. (En este punto a profe de Matemática explicó cómo había que interpretar datos complejos como FOB FOS y aparecieron muchos temas de su materia para aplicar, como se puede ver en la imagen)4. Realizar el modelo de la casa.n 5. Relacionar el archivo de Sketchup con un marcador de Aumentaty (ver indicaciones en la entrada del taller) 6. Presentar el diseño de la casa con la imagen (marca de RA) para poder admirarla en 3D desde todas sus vistas. n   n Cuando estaban comenzando con su trabajo de modelización, invitamos a una ex alumna, Josefina Perez Silva, estudiante de arquitectura, quien les amplió el tema y se sorprendió con la herramienta que estaban usando. Les dijo: «- Chicos, esto va a su CV, es fantástico que estén aprendiendo a usar Skethup» (lo que Josefina no sabía es que prácticamente aprendieron a usarla solos o asistidos por los videos del sitio). Algo que me sorprendió es que desde la facultad no tuviera información de las posibilidades de la realidad aumentada en este campo. Los chicos le explicaron que al asociar el modelo a la marca, cuando entregue una carpeta analógica a un cliente con una propuesta de construcción de una casa, la aplicación Aumentaty le permitiría que se pueda apreciar en 3D, girándola a su antojo. Josefina se fue asombrada del proyecto. n  Este año volvimos a pensar en la base de este proyecto pero con la docente de Geografía: «La casa de tus sueños II» La propuesta se enfocó a crear el modelo de casa a partir de la arquitectura sustentable y de las casas inteligentes. n Uno de los alumnos propuso reunir ideas en un tablero de Pinterest: Ejemplos:n»Mi casa ideal» según Nicolás A.nAnita describe su casa de ensueñonCasa ideal y ecológica de Tomy B. (recomiendo ver video donde presenta su casa por dentro)Para probar las marcas de RA necesitas descargar Aumentaty viewer (versión para PC o para dispositivos móviles), el archivo de la escena y escanear estas marcas  o imprimirlas:      n n n n Si te gustó la idea y quieres replicarla, me encantaría saber de tu experiencia. n  n n n n n n n

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Enseñar y aprender circulando en una banda de Moebius

Destacados, Narrativas pedagógicas, Presentaciones, Proyectos /

Este proyecto ilustra una experiencia en la que, a partir de una metáfora, se desarrollaron diferentes contenidos correspondientes a diversas materias. El concepto de frontera, empleado como metáfora abierta a multiplicidad de significados, funciona como elemento disparador del proyecto pero también, articula los contenidos de las diferentes materias conformando un nuevo sentido. El concepto de frontera se constituyó, además, en eje que permitió reorganizar los contenidos de cada materia. El proyecto ejemplifica, también, cómo abordar el análisis de la realidad de manera problemática y trabajar desde la perspectiva de las inteligencias múltiples con producciones diversas. El trabajo desde las TIC /TAC (Tecnologías del aprendizaje y la comprensión) permitió el desarrollo de nuevas habilidades individuales y colectivas y fue el soporte integrador de las diferentes producciones.Nuestra vinculación con la realidad social es permanente. Esta realidad es compleja, dinámica, cambiante. Nos atraviesa de sentidos. Nos constituye y la constituimos. Muchas veces, para poder comprender los fenómenos y procesos que la conforman recurrimos a metáforas, a imágenes, que permiten acercarnos, y atrapar parte de esa complejidad.Una de esas metáforas se desarrolla en la película argentina Medianeras (2011, escrita y dirigida por Gustavo Taretto). En ella se toma la idea de la medianera como algo que habla de los vínculos que establecemos entre las personas. La medianera separa, pero también vincula y muestra aquellos aspectos de nuestras vidas que no expondríamos abiertamente a los demás.En 2012, para trabajar con los alumnos de 3er año de nivel secundario pensamos en el concepto de frontera como otra metáfora que expresa parte de la realidad. Vivimos rodeados de fronteras, establecemos y atravesamos fronteras materiales y simbólicas permanentemente. Consideramos que era interesante trabajar un concepto desde las diferentes disciplinas y desde perspectivas diversas. Esto permitiría, no sólo abordar la complejidad que constituye la realidad, sino también hacerlo desde la vivencia de la frontera y de la diversidad.La primera cuestión a definir fue la concepción de frontera. Dimos vueltas en torno al concepto para desplegar la mayor cantidad de acepciones del mismo, y miradas posibles, teniendo en cuenta las diferentes materias. Consideramos importante concebir el término de la manera más amplia posible para poder trabajar la complejidad. Sin embargo, también pusimos especial cuidado en que la concepción no fuera tan amplia que dejara la puerta abierta a todo. Pensamos, entonces la frontera como un espacio simbólico de separación pero también de intercambio, un espacio que separa pero une- algo similar a la medianera a la que hace mención la película que nos inspiró. Se apuntó a que los alumnos al terminar el proyecto pudieran: ● desnaturalizar lo cotidiano a partir de la reflexión sobre un concepto metafórico, ● desarrollar estrategias para resolver las situaciones problemáticas que se les presentaban, ● integrar los conocimientos construidos en cada materia, ● construir conocimiento desde las vivencias, ● comprender la multiplicidad de perspectivas presentes en el análisis de los fenómenos de la realidad, ● participar de manera colaborativa en la construcción de nuevos aprendizajes, ● experimentar el uso de aplicaciones que se adapten a las propuestas de las actividades realizadas, ● apropiarse de las herramientas digitales necesarias para cada producción con autonomía y pertinencia. Cada docente consideró y planificó en su trabajo anual la manera de trabajar la frontera. En algunos casos, operó como un concepto ilustrativo que favorecía la comprensión de los contenidos de la materia. En otros, se constituyó en un eje articulador de los temas a abordar en el año. La forma de trabajo fue variada, según cada materia. En todos los casos se aprovechó el ambiente virtual para comunicarnos con los alumnos y estar al tanto de lo que se hacía en cada espacio curricular. Las consignas de las diferentes actividades estuvieron publicadas en los blogs de los docentes. Cada trabajo grupal o individual de los alumnos se incluyó en blog propio. Éste operó, así, como su carpeta digital desde donde se dio cuenta del proceso de producción y aprendizaje. Las actividades planteadas se orientaron a promover diferentes modos de conocer. Sobre la base de la teoría de las inteligencias múltiples (Gardner, 1987) se planearon estrategias que posibilitaran el desarrollo e integración de distintas habilidades. La experiencia fue presentada en CIAMTE 2013, Congreso Iberoamericano de Aprendizaje mediado por Tecnología en su modalidad virtual.Comparto la autoría junto a las docentes Patricia Rossi, Graciela Catalá, Eliana Gallego y Florencia Barletta.Junto a las 3 primeras preparamos esta presentación que utilizamos durante la ponencia en el congreso. En breve agregaré la referencia a la memorias donde se presenta el proyecto completo. El área de Educación Plástica también participó aunque, por una cuestión de tiempos, no llegamos a incluir su producción en la presentación del congreso. Pero si lo hacemos en este espacio. Su profesora, Florencia Barletta, nos cuenta: «En Educación Artística tomamos el concepto de frontera desde un espacio de intercambio, de mezcla de límite, para reflexionar sobre su uso en la vida cotidiana y así poder utilizarlo en composiciones artísticas que pudieran hablar de lo experimentado. Trabajamos primero el significado a través de palabras que pudieran reflejar lo que para nosotros significaba el término. A partir de ellas se realizaron bocetos con imágenes que los reflejaban . Se investigó sobre instalaciones artísticas e intervenciones espaciales donde el concepto y la imagen se entrelazaban, para transmitirlo o transformar un espacio. Luego de trabajar en pequeños grupos estas ideas, comenzaron a realizar tomas fotográficas intentando representarlas (celulares). La propuesta posterior fue realizar una instalación e intervención en el colegio donde ellos pudieran reflejar lo analizado y mostrar su conclusión mediante este medio. Se les propuso trabajar con sogas, cajas de madera y sábanas. Con estos tres elementos debían transmitir los conceptos utilizando el espacio escolar y trabajando con sus cuerpos. Finalmente tuvieron que plasmar todo en cuatro imágenes fotográficas que relataran y mostraran sus ideas.»nVemos un ejemplo de producción desde el Blog de la alumna Caro Rondinelli

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Juegos con herramienta de Geolocalización (I)

Narrativas pedagógicas, Presentaciones, Proyectos /

Durante el  VI Encuentro Internacional EducaRed 2011 participé del taller que brindaron Narcis y Pau Vives de Itinearrium,  presentando la aplicación Eduloc. Al terminar la presentación y para testear la herramienta, el profesor Josep Torrents ( Iearn-Pangea,  especialista en proyectos telemáticos), me propuso realizar un proyecto que llamó «Itinerarios» junto a la prof. Gelu Morales (un lujo participar de un trabajo junto a Josep y Gelu quienes también estuvieron como conferencistas en el taller «Experiencias educativas con códigos QR» ) Los 3 docentes pertenecemos a ciudades distantes (¡y diferentes continentes!) La idea fue que un grupo de alumnos de cada colegio pueda trabajar sobre la aplicación Eduloc para armar un itinerario que sea recorrido por los alumnos de otro colegio. La condición fue elegir un lugar cultural, uno deportivo, uno gastronómico y uno anecdótico. Es decir que el desafío fue buscar a través de las aplicaciones e información que provee Internet estos datos y pensar en que los estudiantes de esa ciudad puedan visitarlos cerca de la ubicación de su colegio (punto de partida) En mi caso, mis alumnos de Adrogué, Buenos Aires, Argentina investigaron sobre la bellísima ciudad «Los Realejos» en la isla Tenerife, España para preparar el recorrido de los alumnos de Gelu mientras que su grupo preparó el itinerario de la ciudad de Badalona, Barcelona, España y el de Josep hizo lo propio con Adrogué. Utilizamos sites de Google para volcar todo el proyecto: «Itinerarios» ¿Cómo trabajamos en el colegio Newlands? Cuando propuse participar de este proyecto hubo un grupo de alumnas que se ofrecieron a preparar el recorrido. Creamos un documento compartido en Google Docs para poner los sitios sugeridos por cada una.nUna de las alumnas,  Aldana, relató esta experiencia en su blog y preparó una presentación PREZI sobre el lugar (aprovechando que necesitaba mejorar sus calificaciones se lo sugerí, lo interesante fue que de aquí en más fue la que más se involucró con el proyecto) Los Realejos on Prezi Finalmente, estos fueron los sitios que elegimos luego de «caminar» por Los Realejos (si, caminar, porque gracias a la opción que ofrece Google maps, hicimos el recorrido virtual y sacamos fotos como si estuviésemos allí) <p><p>POr <br></p></p> Por la diferencia de época en los ciclos lectivos de España y Argentina (¡terminó el año escolar!) no pudimos probar el itinerario que prepararon los alumnos del colegio Nazaret de Badalona hasta este año.¡Pero llegó ese momento! Registramos parte del recorrido en este cuadro. Me encantaría poder repetir la actividad. Si algún docente quiere sumarse con su grupo … sólo hace falta avisar y comenzamos un nuevo recorrido!

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Plan de negocio, con la mirada en el trabajo del SXXI

Narrativas pedagógicas, Proyectos /

Durante el 2011 me uní al equipo de trabajo  dirigido por Alejandro Piscitelli que llevó a cabo el proyecto “1a1Sarmiento”. Este fue un proyecto del IDRC (International Development Research Centre ) apoyado por el Programa Conectar Igualdad en el Colegio Nº2 Domingo Faustino Sarmiento. Estuve a cargo de la asignatura «Gestión» que realizó el seguimiento y concreción del trabajo llevado a cabo bajo la modalidad de “aprendizajes por proyectos” en la propuesta de educación 1a1.En la última etapa del año ofrecimos a los estudiantes la posibilildad de que puedan generar un proyecto ellos mismos, les dimos libertad de elección de tema, formato y recursos a utilizar.nPero en el grupo de alumnos de 4y5to año (últimos años de la escuela secundaria) les propusimos que diseñaran un plan de negocio (aunque no fue obligatorio) para propiciar su capacidad emprendedora.Primero completaron este documento base en el que concentraron también toda la información necesaria y la producción en borrador del equipo.Tuvieron que identificar y preguntarse muchas cosas para llevar adelante el plan:n n qué voy a ofrecerle al consumidor, n dónde se va a usar el producto o servicio, n consideración de habilidades y perfiles de cada integrante, n qué objetivo quiero alcanzar y cuánta plata quiero ganar n quiénes serán los consumidores, n fortalezas (qué cosas tengo que me ayudan a llevar adelante el emprendimiento, cuáles son mis ventajas) n debilidades (qué cosas me faltan o qué cosas tengo que pueden debilitar mi emprendimiento, cuáles son mis desventajas) n competidores (quienes hacen lo mismo, algo parecido y/o algo relacionado con mi propuesta) n riesgos n roles, n recursos n costos n comercialización n difusión y promoción. n nUna de mis sorpresas fue que muchos alumnos se resistieron al desarrollo de un trabajo tan abierto, cómodos tal vez en una metodología de producción más contenida.nOtra sorpresa fue que muchos de los estudiantes con mejores calificaciones fueron los que menos rindieron en este proyecto y aquellos que hasta ese momento habían tenido un rendimiento bajo o nulo, llegaron a un producto muy bueno.n nLos trabajos presentados fueron variados: reciclado de ropa, creación de sillones de madera a partir de utilización de pallets, proyecto de concietización del cuidado del medioambiente a partir de una obra de títeres para niños de jardín de infantes, investigación y difusión de sitios de comida peruana en la Ciudad de Buenos Aires.n nEste último proyecto fue realmente fabuloso. El grupo generó un trabajo de investigación muy bueno, gestionaron los roles y produjeron un sitio web que llamaron «Sumaq» . La idea de negocio sería la de proporcionar publicidad a los restaurantes que ofrecen esta deliciosa cocina. Presentaron el desarrollo ante todos sus compañeros y docentes y cocinaron algunas de las comidas típicas para vender en una feria de trueque que se organizó en la escuela.Considero que fue una experiencia muy positiva para que los estudiantes puedan planterase cuestiones absolutamente concretas de cómo encarar y defenderse en su futuro laboral

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